Lic. JUAN GARCIA RETO

BLOG PARA EL INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN Y EXPERIENCIAS EN EDUCACIÓN

Lic. JUAN GARCIA RETO

RADIO JG
HAZ CLICK – SOLO EDUCACIÓN

Exposición Académica.

Exposición Académica.

Anuncios

GUIAS PARA EL DOCENTE DEL SISTEMA MODULAR

IDEA CENTRAL DEL SISTEMA MODULAR

Para “manejar el sistema modular” es importante que el docente conozca su base teórica.

1)      La concepción del Sistema Modular obliga a un consciente y profundo cambio de actitudes y aptitudes de los profesores y alumnos orientado a la “apertura, el conocimiento y respeto mutuo y el auto respeto”.

2)      El proceso de enseñanza- aprendizaje está centrado en el estudiante, (el alumnos es el centro de todo el accionar educativo) Esta forma de concebir e interactuar el sistema educativo resulta ideal para el aprendizaje significativo.

3)      El docente es un facilitador – mediador que está muy atento al desarrollo de los temas pero en un “segundo plano”, una especie de actor secundario”.

4)      El currículo se estructura en unidades de enseñanza aprendizaje llamadas módulos, que se diseñan en torno a los problemas básicos del contexto a los que el egresado, de una determinada especialidad, se enfrentará al concluir sus estudios en el ámbito laboral.

A estos problemas básicos se les denominan “objetos de transformación“.

5)      El objeto de transformación para ser adecuado y, por tanto, considerado para el diseño de una unidad de enseñanza aprendizaje debe reunir tres características fundamentales: relevancia, vigencia y pertinencia.  Es la resolución de un problema, la que exige en un momento determinado el ordenamiento de cierto tipo de información (Como respondo con criterio al problema), que no procede de la lógica de la disciplina ni respeta los límites formales de la misma; el módulo es una unidad en sí misma puesto que contempla la teoría y prácticamente la totalidad del proceso definido por un problema concreto.

 COMO ACTUA EL DOCENTE

En el sistema modular el maestro actúa como un coordinador del trabajo grupal (Provee, media y facilita información y procesos).

Su papel fundamental es crear situaciones educativas que propicien el aprendizaje y motivar a los estudiantes para que busquen por sí misma la información que se discutirá en las siguientes sesiones o bien, la información que se requiere para elaborar el marco teórico, ejecuta los procedimientos y el protocolo de la investigación que deberá realizar el alumno como parte del proceso.

 COMO ACTUA EL ALUMNO

Es responsabilidad del estudiante formar su propio conocimiento.

El alumno busca la información que se discutirá en las sesiones de trabajo, la analiza, la organiza para su exposición y la discute con los demás miembros de su equipo, bajo la personalizada coordinación del maestro. Asimismo, durante el semestre lectivo realiza, junto con otros compañeros integrados en un grupo o equipo de trabajo, una investigación sobre alguno de los temas centrales del módulo que implique la utilización de la sistematización, metodología y la secuencia procedimental operativa de un producto o servicio.

 CAMBIOS QUE SE LE EXIGE AL DOCENTE EN EL SISTEMA MODULAR

1)      Debe desaparecer el papel principal, protagónico, central y autoritario que caracterizaba su figura en el sistema tradicional, para transformarse en un atento y hábil coordinador del trabajo de los estudiantes.

2)      Debe tener un proceso de superación permanente, pues necesita analizar, estudiar o aprender al mismo ritmo que los alumnos, ya que éstos al buscar la información en las fuentes documentales y actualmente en los medios electrónicos, acuden a las sesiones de trabajo con los últimos hallazgos científicos ante los cuales el docente está obligado tanto a guiar la discusión como a resolver las dudas que surjan en el transcurso de las sesiones.

3)      Debe asumir el rol el profesor investigador ya que la modernidad le demanda el conocimiento de otras disciplinas que no integran su formación académica profesional, pero que debe asumir para dar respuesta a los  múltiples retos de la educación superior.

 QUE NO DEBE HACER EL DOCENTE

–          No se trata que el docente domine el tema o curso y con esto solo “Transfiera el conocimiento” sin reflexión significativa ni punto de vista crítico por parte del alumno.

–          No se trata de llevar un par de ejercicios y desarrollarlos con el alumno y que finalmente de tanto practicarlos el alumno conozca a la fuerza sin referentes analíticos. (De tanto repetir aprende)

–          No se trata de dictar el curso.

–          No se trata solo de aprender teoría.

–          No se trata de llenarlos de trabajos de investigación para que el alumnos este bien ocupado. (Probablemente el alumno cumpla por la nota, por compromiso o por vergüenza) Esto no es disciplina ni compromiso.

–          No se trata de ir a hacer tiempo al aula, quemando minutos irresponsablemente.

 PREGÚNTATE A CONSCIENCIA

–          ¿Soy un libro amarillento para el alumno?

–          ¿Mi conocimiento y  prácticas son actuales?

–          ¿Es de interés del alumno el tema a tratar?

–          ¿Le va a servir al  alumno el tema que vamos a tratar?

–          ¿Conozco el tema o solo voy a salir de la embarazosa situación?

–          ¿Mi clase responde a un plan previo?

–          ¿Estoy engañando al alumno?

–          ¿Conscientemente, estoy ayudando al alumno?

–          ¿Estoy utilizando la autoridad y el poder para sustituir y disimular mis deficiencias académicas?

–          ¿Realmente obtengo los resultados previstos?

–          El alumno eta reflexionando el aprendizaje?

–          ¿El alumno valora significativamente el aprendizaje?

 

SISTEMA MODULAR

GUIA MODULAR

MOMENTOS DE UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

La gestión, manejo y desarrollo de una actividad de aprendizaje, implica básicamente seguir lineamientos, pautas o procesos consensuados y preestablecidos con anticipación, de las acciones metodológicas y procedimentales que el docente debe aplicar en el aula y que están relacionados con el logro significativo de los objetivos y las intencionalidades en su tarea educativa, vale decir en sencillo, diseña que es lo que un docente debe hacer estratégicamente para el logro de los aprendizajes.

Esta pauta alcanzada por el Ministerio de Educación representa la secuencia de los momentos o etapas en que se desarrolla una actividad de aprendizaje y son:

 

1)      MOTIVACIÓN

              Se pone al alumno frente a una situación que despierte la curiosidad y su interés por aprender. Tiene como propósito establecer un vínculo afectivo del estudiante con su aprendizaje. Si bien puede hacerse evidente en la etapa inicial de la actividad, la motivación debe mantenerse presente en toda la actividad.

              En este momento el docente debe generar una actitud de interés por parte del alumno respecto del tema a tratar, creándole expectativa, curiosidad y significación por lo nuevo que va a aprender, esto preparará al alumno para estar en condiciones de atención e interés por el tema a tratar en clase.

              No debemos confundir este momento con simplemente  animar al alumno y ponerlo contento a base de preguntas como ¿Cómo estas Juan, como estas rosa….? ¿Cómo les fue ayer? ¿Están contentos? ¿Cómo están?….. Esto es entrar en confianza pero no necesariamente predispone al
alumno para prestar atención, escuchar, reflexionar, procesar y en consecuencia participar y aprender.

              Estas interrogantes se deben complementar con propuestas interesantes respecto de los contenidos del tema a tratar, en otras palabras el docente hace interesante el tema a tratar, actitudinalmente el alumnos debe  estar a gusto porque el tema resulta de su interés. Pongámonos en la piel del alumno y reflexionemos. Cuando alguien nos habla de un tema que no nos interesa ¿nos llama la atención? ¿En realidad atendemos o queremos que cuanto antes se calle? Si no nos han motivado y despertado el interés ¿Estamos a gusto?. Pesemos en que igual sucede con el alumno.

              Esta es la razón del porque algunos profesores tenemos mayores niveles de atención y mejores condiciones de comprensión, el secreto  es manejar bien este momento.

              Por eso recuerda, el docente debe inducir a que los conectores del alumno estén predispuestos a prestar la máxima atención para generar una situación de interés y deseo de aprender.

              No olvidar que el docente debe dar primero a conocer el titulo del tema que se va a tratar y que es lo que se debe lograr como resultado de la actividad de aprendizaje, vale decir cuáles son los indicadores que van a evidenciar el logro de esa actividad.

              Generalmente este momento se acompaña de casos, anécdotas, experiencias etc.

              Importante, la motivación y todos los momentos surtirán efecto cuando el docente demuestra dominio y aplomo en  el tema, cuando transmite tranquilidad y seguridad, solo esto hará posible que el alumno le tome interés y significación a lo que diga.

 

 

2)                  PROPORCIONAR INFORMACIÓN

              En esta etapa se desarrollan acciones y estrategias para recoger información, crear, investigar, analizar, inferir, deducir, descubrir, etc. Y que posibiliten al estudiante obtener nuevos conocimientos.

              Se indaga los conocimientos previos, se ausculta que es lo que sabe el alumno del tema para, sobre esa base construir los nuevos conocimientos sin generar conflictos ni dificultades de comprensión.

               La información que se proporcione debe reflejar la acción facilitadora y mediadora del docente, es decir el docente analiza y procesa con anticipación el conocimiento y la información haciéndola fácil y comprensible.

3)                  DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DIRIGIDA

              Esta etapa es la más importante, ya que en ella se generan las competencias. El estudiante utiliza la información y el nuevo conocimiento, aplicándolo en proyectos, tareas, casos, modelos, muestras, etc.

              Es el momento en el cual el estudiante participa activamente, siente la satisfacción de lo realizado, interactúa con materiales, equipos, maquinarias, instalaciones y sobre todo con otras personas.

4)                  RESOLUCION DE PROBLEMAS Y TRANSFERENCIA

              Es el conjunto de acciones que permiten transferir y afirmar los nuevos aprendizajes en otros contextos, los estudiantes deben aplicar la motivación aprovechando los intereses para desarrollar iniciativas e ideas desde el aprendizaje realizado.

              En ese momento los estudiantes están expuestos a desarrollar el pensamiento crítico y creativo para solucionar `problemas y tomar decisiones aplicando lo aprendido en nuevas situaciones o contextos.

5)                  EVALUACIÓN

              La evaluación nos permite obtener información sobre el logro del estudiante de la capacidad o elemento de la capacidad desarrollado en la actividad, para poder reforzar y corregir cuando sea necesario.

              También en esta etapa, los estudiantes hacen su propia auto evaluación con respecto a la actividad de aprendizaje.

DESAYUNO EMPRESARIAL – 2012

promocion 2012

DESAYUNO EMPRESARIAL – 2011

desayuno 2011

DESAYUNO EMPRESARIAL – 2010

desayuno 2010

DESAYUNO EMPRESARIAL – 2009

desayuno 2009

DESAYUNO EMPRESARIAL – 2008

foto desayuno 2008 4